Resultados del sistema educativo español a nivel internacional.

Estudios internacionales de evaluación de la educación

Los estudios internacionales de evaluación de la educación que existen son los siguientes:

TALIS: Es el Informe Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje y está elaborado por la OCDE. Ofrece la primera comparación internacional sobre las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje, aportando ideas innovadoras respecto algunos factores que pueden explicar las diferencias en los resultados de aprendizaje revelados por el Programa para la Evaluación Internacional del Alumno (PISA) de la ODE. Tiene como objetivo ayudar a que los países analicen y desarrollen políticas para que la profesión del educador sea más atractiva y eficaz. Este informe se centra en la primera etapa de la enseñanza secundaria, tanto del sector público como del privado. TALIS examina aspectos importantes del desarrollo profesional; ideas, actitudes y prácticas de los profesores; la evaluación y el retorno de información que reciben los profesores; y la dirección escolar en los 23 países participantes.

La primera perspectiva comparativa a nivel internacional de las condiciones de enseñanza y aprendizaje que ofrece TALIS pone de manifiesto importantes retos para los responsables de las políticas educativas y para la profesión docente. Más de uno de cada tres profesores trabaja en un centro que, según el director, sufre la falta de profesorado cualificado. La falta de equipamiento adecuado y de soporte educativo son otros obstáculos que dificultan la enseñanza eficaz. A esto se suma, en algunos países, aspectos negativos del comportamiento de los profesores, como el absentismo o falta de preparación pedagógica. Los propios profesores a menudo no se consideran suficientemente preparados para enfrentarse a los retos que se les plantean. Esto queda subrayado por el hecho de que uno de cada cuatro profesores comunica perder al menos un 30% de su tiempo lectivo por el comportamiento perturbador de los estudiantes o por tareas administrativas.

El informe TALIS, además, ofrece una valiosa información para orientar las políticas destinadas a mejorar las condiciones del aprendizaje efectivo y las prácticas educativas. Algunas de las APORTACIONES son:

Es necesario garantizar a los centros educativos los recursos adecuados y un profesorado cualificado y reconocido.

Es fundamental intensificar y mejorar la formación del profesorado para poder mejorar los procesos educativos.

Es necesario promover un clima de aula positivo, factor imprescindible para asegurar el rendimiento adecuado de los alumnos.

La evaluación del profesorado es fundamental para garantizar un trabajo efectivo.

TALIS resalta la importancia que el liderazgo escolar tiene para favorecer la eficacia del trabajo del profesorado.

La educación está todavía lejos de convertirse en una “industria del conocimiento”, para lo cual se necesitan directores y profesores que actúen como una comunidad profesional, que tengan autoridad para actuar, la información para decidir acertadamente, y el acceso a sistemas de apoyo efectivo que les ayuden a afrontar los retos.

EECL: Es el Estudio Europeo de Competencia Lingüística de la Unión Europea. Este Estudio pretende proporcionar a los Estados miembros de la UE información comparable sobre las competencias en lenguas extranjeras de los alumnos europeos al finalizar la ESO, así como conocimiento sobre buenas prácticas que permitan mejorar el aprendizaje de estas lenguas. Evalúa las siguientes destrezas: comprensión oral, comprensión escrita y expresión escrita de cinco lenguas: alemán, español, francés, inglés e italiano. En España se evalúan dos lenguas: inglés y francés. Los cuestionarios se realizan a alumnos de 4º de la ESO.

Los RESULTADOS de España aportados en el Informe del Estudio Europeo de Competencias Lingüísticas del 2012 son:

Los resultados de España en la primera lengua son mejores  que los de Francia e Inglaterra y similares a los de Polonia y Portugal. Aún y así, distan bastante de los obtenidos por otras entidades como Suecia, Malta, Holanda, Estonia y Eslovenia. España se sitúa por debajo de la media de las entidades participantes.

En España el porcentaje de alumnos con nivel B de inglés oscila entre el 24% y el 30% dependiendo de la destreza. Estos porcentajes están lejos del 50%, que es el objetivo inicialmente propuesto por la Comisión Europea como un posible punto de referencia para el indicador Europeo de Competencia Lingüística.

Las destrezas que peores resultados dan son la comprensión oral y la expresión escrita. Las diferencias  con otros países se acortan en comprensión lectora.

En general podemos concluir que España tiene un mal rendimiento en lengua inglesa en relación a la media. Esto evidencia las dificultades del sistema educativo español para conseguir la excelencia entre sus estudiantes.

Llama la atención saber que los alumnos españoles dedican más tiempo a hacer deberes de inglés, principalmente porque sus profesores creen que tienen que dedicar un mayor número de horas semanales. Además, la exposición a la lengua extranjera en el centro comienza en España más pronto que en la media europea.

Los resultados de España en la segundo lengua evaluada, francés, son mejores que los de la primera. El grado de competencia en francés es mayor que en el resto de entidades que la han evaluado como segunda lengua. España consigue el objetivo europeo inicialmente propuesto de un 50% de alumnos con nivel A2 o superior, excepto en comprensión oral. Esta destreza es la que tiene menores niveles en España, tanto en inglés como en francés. Estos buenos resultados en francés son debidos a que solo cursa esta asignatura un 35% del alumnado, ya que es optativa. Los alumnos que la escogen tienen mejor rendimiento académico, menor tasa de repetición y mayor índice socioeconómico y cultural.

PIRLS: Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) es un estudio realizado la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido, en los últimos 45 años, estudios sobre las políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de todo el mundo. PIRLS 2011 es el tercer estudio internacional, después de PIRLS 2001 y 2006, que mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los niños y niñas de 4º de Educación Primaria (9-10 años). Busca, por lo tanto, analizar la capacidad de comprender y utilizar aquellas formas de lenguaje escrito necesarias para la sociedad y/o valoradas por la persona. La prueba se centra en los procesos de comprensión, los propósitos de la lectura y los comportamientos y actitudes de los estudiantes respecto a ella. El estudio evalúa además de las prácticas escolares asociadas al aprendizaje de la lectura, los hábitos de la lectura en el hogar. Participan aproximadamente unos 50 países, entre ellos España que ya formó parte, por primera vez, en 2006. 

Los RESULTADOS de España en la prueba PIRLS 2011 han sido:

España obtiene 513 puntos, al mismo nivel que la media de los 48 países que se sitúa en 512 puntos. Los 25 países que están en esta muestra que también pertenecen a la OCDE han conseguido 538 puntos de media mientras que los de la UE han conseguido 534. Por lo tanto, España se encuentra por debajo de la media de la OCDE y de la UE. Las puntuaciones más altas son las obtenidas por Hong-Kong (571), la Federación Rusa (568) y Finlandia (568). Los resultados PIRLS-Lectura señalas que el porcentaje de alumnos excelentes de España (4%) es inferior al de la OCDE (10%) y que la proporción de alumnos atrasados (6%) es superior a la de la OCDE.

Estos resultados se han mantenido estables entre 2006 y 2011.

TIMSS: Trends in International Mathematics and Science Study es un estudio realizado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). El estudio TIMSS 2011 es el quinto estudio que realiza la IEA sobre matemáticas y ciencias, con un mismo marco teórico. En él participan unos 60 países, incluida España.  La población evaluada la forman muestras representativas de alumnado de 4º de primaria y 2º de la ESO de cada país participante. De esta manera TIMSS permite a los países evaluar el progreso en matemáticas y ciencias de una misma cohorte de alumnos. Aún y así, cada país puede realizar el estudio en ambos o en un solo grupo de población y, España ha decidido aplicar TIMSS 2011 sólo a 4º de primaria.

Otra característica de TIMSS es que su marco teórico tiene en cuenta los currículums de los países participantes. Esto se manifiesta en que el estudio compara el currículum oficial (currículum pretendido) del país, con lo que realmente ha sido impartido en cada centro (currículum aplicado) y con los resultados obtenidos por el alumnado (currículum conseguido).

Los RESULTADOS de España en la prueba TIMSS 2011 han sido:

España ha obtenido 482 puntos y, por lo tanto, se sitúa  por debajo de la media internacional de 491 puntos, y muy inferior también a la OCDE (522) y a la UE (519). Los resultados más elevados los ha conseguido Hong-Kong (602), Irlanda del Norte (562) o la Comunidad flamenca de Bélgica (549). La proporción de alumnos atrasados en España en matemáticas es del 13% delante del 7% de la OCDE, por lo tanto, es bastante superior. La proporción de alumnos excelentes en nuestro país es prácticamente nula, del 1% respecto del 5% de la OCDE.

Por lo que al área de ciencias se refiere, España obtiene 505 puntos, por encima de la media internacional de 486 puntos. Aún y así, estos resultados son inferiores a los de la OCDE (523) y la UE (521). Los países con mejor rendimiento en ciencias son Finlandia (570) y la Federación Rusa (552). También los países anglosajones obtienen puntuaciones por encima de la media, como por ejemplo, Estados Unidos (544) o Inglaterra (529).

La última prueba TIMSS que España llevó a cabo fue en el año 1995, con alumnos de 8º curso de EGB. Aún y así, llama la atención ver como los resultados han bajado de manera significativa sobre todo en el área de ciencias, pasando de unos resultados de 517 puntos en 1995 a unos resultados de 505 en 2011. ¿Qué nos está pasando?

Como los informes PIRLS y TIMSS coincidieron en la convocatoria de realización, el ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS se ha llevado a cabo de manera conjunta:

Los resultados que ha obtenido España en relación a la OCDE en TIMSS-Ciencias y PIRLS-Lectura en 4º curso de Educación Primaria son similares a los que obtenía en PISA (15 años). En matemáticas, la puntuación de TIMSS-Matemáticas es inferior a la de PISA. PIRLS y TIMSS muestran que España tiene menos estudiantes excelentes y más alumnos atrasados que la OCDE.

Además, confirman que España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los hijos.

España es, además, uno de los países donde las diferencias que se producen entre centros son menos bajas en relación a las que se registran entre alumnos de un mismo centro. Este resultado confirma que en España los alumnos excelentes no están concentrados en determinados centros ni tampoco los estudiantes atrasados en otros. En todos los centros españoles hay alumnos excelentes, intermedios y atrasados, cosa que no ocurre en la misma medida en muchos países de la OCDE.

Los centros privados y concertados obtienen mejores resultados que los públicos, pero esta diferencia desaparece cuando se tiene en cuenta el nivel socioeconómico de los alumnos. Es decir, que las escuelas privadas y concertadas obtienen mejor rendimiento académico porque sus alumnos provienen de entornos más favorecidos, no porque los centros sean mejores.

En España hay un mayor bienestar del estudiante con la escuela, en comparación con las medias de la OCDE.

TEDS-M: El estudio TEDS-M es el primer estudio comparativo a nivel internacional y a gran escala sobre educación superior, centrado en la formación inicial de los profesores de matemáticas de educación primaria y primeros cursos de la ESO. En el momento de la realización del estudio, el sistema educativo español se encontraba, y todavía de encuentra, en una etapa crucial donde confluyen la puesta en marcha de las nuevas titulaciones de grado y de máster, junto con el desarrollo de la normativa reguladora de los planes para la formación inicial del profesorado de educación primaria y de educación secundaria. En estos años, que transcurren entre 2007 y 2009, la participación española en el estudio se consideró una excelente oportunidad para obtener información contrastada sobre los planes de formación de profesorado vigentes hasta la fecha, que permitiera su valoración mediante la detección de fortalezas y debilidades y que resultara útil para la toma racional de decisiones en el diseño de los nuevos programas de formación.

El informe español TEDS-M 2012 se trata de una mirada desde los resultados de España, comparados con la media internacional. Destacan singularmente los datos que caracterizan y describen la formación inicial que ofrece el sistema educativo español a los maestros de educación primaria como futuros profesores de matemáticas.

Los RESULTADOS del personal docente español en las pruebas TEDS han sido:

Las puntuaciones medias obtenidas por los futuros profesores españoles en las pruebas sobre conocimiento están por debajo de la media internacional (500), tanto en conocimientos matemáticos como de didáctica de la matemática. La media obtenida en didáctica de la matemática (492,2) es ligeramente superior y, por lo tanto, más próxima a la media internacional, que la obtenida en conocimientos matemáticos (481,3). Los resultados españoles se sitúan en el límite inferior de las puntuaciones del grupo intermedio.

Se realizó un análisis por conglomerados de países con programas de formación de profesorado generalista que situó los resultados españoles en el conglomerado de países con puntuaciones más próximas a la media internacional, junto con Suiza, EUA y el programa generalista de Alemania.

Cabe destacar, el mejor rendimiento que se destaca en aquellos futuros profesores que cursaron matemáticas en bachillerato. Esta relación parece indicar que una mejor preparación redunda en mejores resultados, tanto en la prueba de conocimientos matemáticos escolares como en la de conocimientos sobre didáctica de la matemática.

Para acabar, la mayoría del profesorado participante en estas pruebas considera que el aprendizaje se consigue a través de la participación activa, dando escasa importancia a las instrucciones del profesor como elemento clave para el aprendizaje.

ICCS: Es el Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana llevado a cabo en 2009 por la IEA, el cual investiga en qué medida los jóvenes de segundo curso de la ESO (14 años) están preparados para comprender y asumir los derechos, las libertades y las responsabilidades que corresponden a los ciudadanos. Además, se pasan cuestionarios al profesorado y a los directores de los centros seleccionados. Este estudio evalúa los aprendizajes y la competencia cívica y ciudadana adquiridos por los alumnos, así como su actitud hacia la educación cívica.  Este estudio se realizó en 38 países.

Algunos de los RESULTADOS de España en el ICCS han sido:

Los niveles de rendimiento de los alumnos españoles de 2º de la ESO, en ciudadanía y civismo, son similares a los de la media del conjunto de países que participaron en el estudio ICCS 2009.

Estos alumnos obtienen puntuaciones superiores a la media del país en cuestiones que tienen que ver con el conocimiento directo (saber) y encuentras una dificultad ligeramente mayor de la media cuando se trata de analizar y razonar sobre los conocimientos.

En España, la variación global que se produce en los resultados entre centros de diferente titularidad es notablemente inferior a la que se produce dentro de los centros, lo cual confirma la equidad del sistema educativo español.

Las alumnas obtienen mayor puntuación de promedio que los alumnos. Las puntuaciones obtenidas de alumnos nacidos en España son superiores a las de los alumnos extranjeros.

Los alumnos españoles destacan positivamente por su apoyo a los principios cívicos de igualdad de género, a los valores democráticos y por la importancia que otorgan al modelo de ciudadanía propio de los movimientos sociales. Aún y así, obtienen puntuaciones más bajas en las actitudes hacia su país, en la sensación “de eficacia política interna” y en la importancia que dan al modelo de ciudadanía convencional.

Por lo que a sus comportamientos se refiere, destaca su intención de ejercer el voto en las elecciones. Pero se considera baja la participación en temas sociales y políticos.

Los profesores se sitúan por encima de la media en cuanto a seguridad y confianza en si mismos a la hora de enseñar educación cívica y ciudadana.

La puntuación de los alumnos españoles está por debajo de la media respecto al conomiento que tienen sobre la UE, sus instituciones, las competencias y leyes europeas, los derechos y el euro.

Los estudiantes españoles son los que más valoran el aprendizaje de idiomas europeos. Aún y así, cuando se trata de evaluar su habilidad para comunicarse en estas lenguas, los españoles se encuentran entre los que se sienten menos capaces de hacerlo.

PISA: El Programa PISA (Programme for International Student Assessment o Programa para la Evaluación del Estudiante Internacional) es un programa para evaluar cada tres años el rendimiento escolar de los jóvenes de 15 años de diferentes países, la aplicación del cual es coordinada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). La evaluación se hace mediante la realización por parte de los estudiantes de pruebas estándares y los resultados del análisis de estas pruebas es publicado en el llamado Informe PISA. El propósito del programa es probar y comparar el rendimiento escolar por todo el mundo para mejorar los métodos y sistemas educativos. Los orígenes del PISA hay que situarlos en el año 1997, año en que se inició el diseño del programa. El primer informe PISA de la evaluación realizada aparecía el año 2000. Las pruebas se hacen cada tres años. Todos los periodos se especializan en determinados temas particulares, pero también prueban otras áreas de interés. Aunque es considerado como un sistema “objetivo” de comparación, su formulación está ligada a muchas críticas, porque lo consideran un análisis meramente cuantitativo.

El informe PISA de 2000 en el que participaron 32 países, 28 de ellos miembros de la OCDE, tuvo como foco principal la alfabetización.

El informe PISA 2003 en el que participaron más de 275.000 estudiantes de 41 países, 30 de los cuales eran los de la OCDE, tuvo como tema central las matemáticas, evaluando situaciones de la vida real en las cuales las matemáticas son útiles. Este año participaron algunas regiones, como es el caso de Cataluña.

En el Informe PISA 2006 participaron 58 países y el foco principal de PISA 2006 fue la ciencia.

De nuevo, en el informe PISA 2009 fue la alfabetización de la lectura el foco principal, ofreciendo la ocasión de medir mejoras en este campo.

Hasta ahora, Finlandia, Corea del Sur y Singapur han sido los países que en todas las ediciones de PISA han dado mejores resultados.

El estudio PISA es un proyecto de especial relevancia internacional, tanto por el organismo promotor como por el contenido del proyecto, y que a la vez tiene un grado de influencia elevado en las políticas educativas nacionales de los países más desarrollados del mundo. Además, cuenta con un rigor metodológico elevado, tanto en el diseño como en la aplicación y explotación de los datos, que permite fundamentar adecuadamente los resultados que obtiene.

Pero, por otro lado, al igual que los estudios internacionales nombrado hasta ahora hemos de ser conscientes de las limitaciones que tiene a la hora de valorar su aportación a la evaluación de los sistemas educativos actuales, ya que solo se centra en una franja de edad concreta (15 años) y en unas competencias precisas (matemáticas, ciencias, comprensión lectora y resolución de problemas). Las cuatro son muy importantes, pero no son las únicas que se tienen que tener en cuenta a la hora de evaluar los resultados de un sistema educativo.

El estudio PISA muestra que los países desarrollados responden de manera diferente a las demandas de la sociedad. Así, los resultados son desiguales entre ellos, tanto en temas de excelencia como de equidad. El estudio PISA permite profundizar en las relaciones entre estos resultados y las políticas educativas puestas en marcha. Además, el proyecto PISA permite hacer comparaciones entre territorios de un mismo estado a fin de poder detectar desigualdades y diferencias de resultados entre regiones y poderlas poner en relación con las políticas educativas específicas de cada una. De acuerdo con esto, las políticas del estado español se han orientado en los últimos años a intentar mejorar el sistema educativo de acuerdo con las orientaciones y recomendaciones que han sugerido los resultados del estudio PISA.

A continuación presento y analizo los RESULTADOS de PISA 2009. Dividiré los resultados en las diferentes competencias que las pruebas evalúan:

Comprensión lectora:

La puntuación media en comprensión lectora de España es de 481 puntos, doce puntos por debajo de la media de la OCDE. Aún y así, esta puntuación supera en 20 puntos los resultados de PISA 2006 y recupera, por lo tanto, la puntuación conseguida en 2003.

En los porcentajes de alumnos con niveles más bajos de rendimiento (nivel 1), España como Francia e Italia tienen un 20% de alumnos en estos niveles, cifra muy similar a las medias de la OCDE.

En España, el porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6, que corresponden a los rendimientos más elevados, es del 3%, delante del 8% de la media de la OCDE. Es aquí, precisamente, donde se produce la mayor distancia con la OCDE. De esto deducimos que el sistema español tiene un comportamiento muy similar a la media de la OCDE cuando se analizan los resultados de los alumnos y centros en niveles de rendimiento medios y bajos y que las diferencias, aún y ser moderadas, se producen en los rendimientos de alumnos y centros que presentan mejores resultados.

Competencia matemática:

La media de España en competencia matemática (483) no tiene diferencias estadísticamente significativas con Reino Unido, EUA, Portugal e Italia. Estas medias se encuentran en el nivel 3 de rendimiento.

Los resultados españoles en competencia matemática de PISA 2009 son muy similares a los de los ejercicios anteriores: 2000 (476), 2003 (485), 2006 (480) y 2009 (483).

Como sucede en la competencia de comprensión lectora, el porcentaje de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento en competencia matemática de España (21%) se encuentra en la media y total de la OCDE. Aún y así, tenemos que tener en cuenta que países como Finlandia o Corea del Sur solo cuentan con un 8% del alumnado en estos niveles.

La misma tendencia que en los resultados de la competencia lectora volvemos a encontrar cuando comparamos los porcentajes de alumnos en los niveles 5 y 6, que corresponden a los rendimientos más elevados. España cuenta con el 8% de su alumnado en estos niveles delante de la media de la OCDE que es del 13%.

Competencia científica:

De nuevo, y como sucede con la competencia matemática, los resultados españoles en competencia científica se encuentran en el nivel 3 de rendimiento.

Estos resultados (488) son los mismos que los obtenidos en el 2006 (488) y muy similares a los de 2003 (487).

Por lo que al porcentaje de alumnado en los niveles más bajos de rendimiento se refiere, de nuevo España se encuentra alrededor de la media de la OCDE, solo un punto por debajo. El porcentaje de España ronda el 19%, mientras que países como Finlandia o Corea del Sur tienen un 6%.

Cuando hablamos de excelencia, del alumnado presenta en los niveles más altos, España (4%) se queda a la cola de los países participantes, teniendo un porcentaje inferior a la media de la OCDE (8%).

ANÁLISIS de los resultados de las pruebas PISA 2009:

La variación global que se produce en los resultados de los alumnos entre comunidades no explica más del 3% de la variancia. Este dato de PISA ofrece una evidencia incuestionable sobre la homogeneidad del sistema educativo español. Además, en España, la variación entre centros es del 20%, la segunda menor después de Finlandia. 

En los niveles socioeconómicos más modestos los alumnos españoles obtienen mejores resultados que la media de la OCDE y que la mayoría de países seleccionados, es decir, en los centros que escolarizan a estos alumnos el sistema educativo ofrece mejores resultados relativos que los equivalentes de la OCDE. Es por esto, que los resultados PISA ponen de manifiesto que el sistema educativo español es, juntamente con el finlandés, uno de los que presenta mayor equidad.

Aún y así, la línea de regresión española se sitúa por debajo de la de la OCDE en los valores positivos, lo que pone de manifiesto que en los niveles socioeconómicos más favorecidos los resultados españoles son más modestos que los de la OCDE.

Por lo tanto, de estos datos se deriva que tenemos un sistema educativo compartido, con una base curricular común, con un profesorado con formación y características similares, respecto los centros, sus recursos, estructura y organización es muy homogénea en su mayoría, y el entorno socioeconómico y cultural no es muy diferente. Aún y así, podemos afirmar que nuestro sistema educativo funciona comparativamente muy bien con dos tercios del alumnado que obtiene resultados positivos en las evaluaciones nacionales e internacionales, aún y así, se deja atrás a un tercio de los alumnos, el rendimiento de los cuales es comparativamente inferior.

Si tenemos en cuenta las características de los alumnos, en España, como en el conjunto de la OCDE, las chicas obtienen una puntuación media en comprensión lectora superior a la de los chicos. Además, según conclusiones hechas por los expertos que han formulado las pruebas PISA 2009, de los resultados se deduce que las chicas disfrutan más con la lectura y leen más por placer que los chicos; y, que los alumnos de contextos socioeconómicos más altos disfrutan más de la lectura y cuentan con más estrategias de aprendizaje que los de contextos más desfavorecidos.

Los alumnos españoles que no han repetido curso y se encuentran en 4º de la ESO obtienen resultados significativamente más altos que los del alumnado repetidor. Los no repetidores obtienen unos resultados por encima de la media de la OCDE. Aún y así, se calcula que el 36% del alumnado que realizó las pruebas era repetidor. Por ello, podemos considerar que es la repetición de curso, el fenómeno que más negativamente afecta los resultados de los alumnos españoles. Al ser el porcentaje de repetidores tan elevado y sus puntuaciones tan bajas, la media española se ve afectada considerablemente.

En España, prácticamente todas las comunidades autónomas bilingües obtienen resultados superiores a la media española en las tres competencias. Aún y así, es Castilla y León la comunidad que obtiene mejores resultados.

En 2008 España tuvo un gasto público en educación significativamente menor que muchos de los países participantes. En concreto, tuvo un 25% menos que Finlandia y un 16% que Países Bajos.

España junto con Portugal, son de los países donde la tasa de estudio de la Formación Profesional es más baja con un 24% delante del 65% de Finlandia y el 76% de Países Bajos.

Evolución de los resultados de 2000 a 2009:

Si se consideran los resultados globales de las tres competencias, se constata que las medias españolas han oscilado de 2000 a 2009 entre los 480 y 493. Las medias de la OCDE oscilan entre 493 y 501. Esto significa que los resultados españoles han sido estables en unos valores inferiores a las medias de la OCDE. Estos datos se pueden interpretar como que la educación española está estancada y no progresa. Como ya hemos dicho anteriormente, esta diferencia existente desaparece cuando se valoran los porcentajes de los alumnos con los niveles bajos de rendimiento y, por el contrario, esta diferencia se incrementa notablemente cuando se comparan los porcentajes de alumnos con niveles altos de rendimiento.

Los resultados españoles se han mantenido estables entre 2000 y 2009, al igual que se han mantenido las diferencias. 

Sara López García, 2 de Septiembre de 2013.